Hacı Şamil Şayir Mesleki Eğitim Merkezi (MESEM), ilçede istihdama sağladığı katkıyla adeta İŞKUR gibi çalışıyor. Gençleri ve yetişkinleri iş dünyasıyla buluşturan MESEM, hem eğitim hem de istihdam alanında önemli bir boşluğu dolduruyor.

EĞİTİMDEN DOĞRUDAN İSTİHDAMA

Hacı Şamil Şayir Mesleki Eğitim Merkezi (MESEM), 12 farklı meslek alanı ve 30 farklı meslek dalında verdiği uygulamalı eğitimlerle öğrencilerini doğrudan iş hayatına hazırlıyor. Merkezde eğitim alan öğrenciler, ilçedeki işletmelerle eşleştirilerek hem meslek öğreniyor hem de sigortalı olarak çalışma imkânı buluyor.

ÖĞRENCİYE MAAŞ, İŞVERENE NİTELİKLİ ELEMAN

MESEM kapsamında eğitim alan öğrenciler devlet desteğiyle maaş alırken, işverenler ise ihtiyaç duydukları nitelikli elemanlara daha kolay ulaşabiliyor. Bu yönüyle MESEM, hem iş arayanlara hem de işverenlere çözüm sunuyor.

GENÇ İŞSİZLİĞE VE EV GENÇLİĞİNE KARŞI ETKİN MODEL

Özellikle genç işsizliğin azaltılmasında önemli rol oynayan MESEM, okul–işletme iş birliği modeliyle dikkat çekiyor. İlçedeki birçok işletme, MESEM aracılığıyla yetişen öğrencileri eğitim sonrası kadrosuna katıyor.

“MESEM, SADECE OKUL DEĞİL”

Yetkililer, MESEM’in yalnızca bir eğitim kurumu olmadığını vurgulayarak, “Burası aynı zamanda bir istihdam köprüsüdür. Öğrencilerimizi meslek sahibi yaparken iş dünyasının da ihtiyaçlarını karşılıyoruz.” ifadelerini kullandı.

ARNAVUTKÖY’DE ÖRNEK UYGULAMA

Hacı Şamil Şayir Mesleki Eğitim Merkezi’nin çalışmaları, mesleki eğitimde yeni bir model olarak gösterilirken sistemin diğer ilçelere de örnek olması bekleniyor.

STRATEJİST VE AHİ TEŞKİLATÇISI OLARAK OKUL MÜDÜRÜ YUNUS TOPUZ

2019 yılında okul müdürü olarak atanan Yunus Topuz, ilk olarak ilçedeki sanayi bölgelerinin röntgenini çekti. 2019 yılı rakamlarıyla Türkiye ihracatının yaklaşık %15’ini gerçekleştiren Hadımköy ve Deliklikaya Sanayi Bölgesi, nitelikli eleman bulmakta zorlanıyordu. Bölgede özellikle kaçak göçmenler, Suriyeli mülteciler ve başka ilçelerden gelen işçiler çoğunluktaydı. Bölgede bu kadar büyük bir istihdam açığı olmasına rağmen 2019 yılında okula kayıtlı öğrenci sayısı sadece 16 öğrenciden ibaretti.

İlk iş olarak Hadımköy Sanayici ve İş İnsanları Derneği (HASİAD)’nin web sayfasına girdi ve iş insanlarından randevular alarak görüşmelere başladı. 2019–2020 eğitim öğretim yılında yüze yakın fabrikayı ziyaret etti. Öğrencilere staj yapma imkânı sağlamak için fabrikalarla sözleşmeler ve protokoller yapmaya başladı. 2019–2025 yılları arasında yapılan sözleşmelerin sayısı 10 bini, protokollerin sayısı ise 100’ü geçti.

FÜTÜVVETTEN İLHAM ALARAK STRATEJİK PLAN YAPILDI

Yaptığı çalışmalar, Ahi Teşkilatı kurucusu asıl adı Nasıruddin Mahmud Hoy olan Ahi Evran’ın çalışmalarına oldukça benziyor. Ahi Evran’dan ilham alan Yunus Topuz, ilk önce bölgeyi analiz etti; iş gören ve iş ihtiyaçlarını tespit ederek yaptığı 2019–2024 Stratejik Planı ile adeta İŞKUR gibi çalışarak on binlerce öğrenciyi meslek sahibi yaparken Hadımköy Sanayi Bölgesi’nin ihtiyaç duyduğu on binlerce nitelikli eleman ihtiyacını da karşılamış oldu.

PANDEMİYİ FIRSATA ÇEVİRDİ

2020 Ocak ayı itibarıyla pandeminin başlamasıyla hedeflerini ertelemek zorunda kalan okul müdürü, pandemiyi ve öğrencilerin okula gelememesini fırsata çevirdi. Arnavutköy Mustafa Kemal Paşa Mahallesi’nde bulunan ve ilçenin tam merkezinde konumlanan atıl ve metruk hâlde bulunan yurt binasını valilik oluru ile okuluna tahsis ettiren okul müdürü Yunus Topuz, 2021 yılı sonuna kadar binanın yüzde doksanını iş insanlarıyla kurduğu diyalog ve iş birliği sayesinde aldığı bağışlarla, geri kalanını ise merkezi bütçeden aldığı ödeneklerle yeniledi.

Metruk bina; 8 derslik, 3 bilgisayar sınıfı, 1 Ahi Konferans Salonu, 1 Ahi Mescidi, 1 Bacı Mescidi ve 5 atölyeden oluşan komplike ve örnek bir mesleki eğitim merkezine dönüştürüldü.

2019–2025 yılları arasında sanayi, fabrika ve iş insanlarıyla gerçekleştirdiği görüşmeler sonucunda 1 milyon dolara yakın ayni ve nakdi bağış topladı. Bu bağışlar ve yardımlar sayesinde Arnavutköy’ün merkezinde atıl ve metruk hâlde bulunan binayı okula çevirerek devletine ve milletine olan borcunu ödemeye çalıştı. Hatta bina yurt binası olduğu için fazladan bulunan ve kullanılmayan tuvalet ve banyoları bilgisayar sınıfına çevirmesi iş insanları ve amirleri tarafından takdir ve hayretle karşılandı.

ÇOCUK İŞÇİLİK DEĞİL, AVRUPA’DA STAJ İMKÂNI

Türkiye’nin sanayi ve üretim alanında atılım yapmasını engellemeye çalışan birtakım muhalif grupların aksine MESEM’ler çocuk işçiliğinin menbaı değil, bilakis çocuk işçiliğini bitirme ve çocuk işçiliğiyle mücadelenin kaleleridir.

İş mevzuatı ve çocuk hakları konusunda çok hassas olan okul müdürü, staj çalışmalarını sadece Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği ile sınırlı düşünmeyerek; İş Kanunu, İSG Kanunu, Sosyal Güvenlik Kanunu, çocuk haklarını ilgilendiren mevzuatlar ve özellikle de 3308 sayılı Mesleki Eğitim Kanunu’nu titizlikle uyguladığı için bugüne kadar sıfır ölümlü ve uzuv kayıplı iş kazası yaşanmamıştır.

Öğrencilere bu okulda Avrupa’da staj imkânı, Teknofest, MEB Robot Yarışmaları’na katılım gibi çok sayıda sosyal imkân sağlanmaktadır. Öğrencilerin günlük ve haftalık azami çalışma sürelerini aşmaması yönünde işletmelere sürekli uyarılar yapılmakta, kurallara uymayan işletmelerle yapılmış olan sözleşmeler iptal edilmektedir.

HAZIR GİYİM SEKTÖRÜNDE ÇALIŞAN KIZ ÇOCUKLARI EĞİTİME KAZANDIRILDI

Okul müdürü Yunus Topuz, bölgede faaliyet gösteren konfeksiyon atölyelerini tek tek gezerek bu iş yerlerinde çalışmak zorunda olup eğitim hayatına devam edemeyen kız çocuklarını okula kaydettirerek hem çalışmak zorunda kalan kız çocuklarının yasa dışı çalışmasını engellemiş hem de bu çocukların sosyal güvenlik sistemine dâhil edilmesini ve eğitim hayatlarına devam etmelerini sağlamıştır.

2019–2025 yılları arasında eğitime devam edemeyen yaklaşık 300 kız çocuğu, bu sistem sayesinde okulla buluşmuş ve lise diploması almıştır. Okul Müdürü Yunus Topuz’un patronlarla yaptığı maaş zammı pazarlıkları sayesinde bu işletmelerde staj yapan kız çocukları, devletin belirlediği asgari ücretin %30’unu değil, asgari ücretten daha fazla ücret almaktadır.

MESEM MODELİ DİKEY KALKINMAYI DESTEKLİYOR

Hayat şartlarının çocuklara dayattığı “işçisin sen, işçi kal” anlayışı yerine öğrenciler, devletin koruması altında okulla buluşturulmuştur. Bu sistemden mezun olan öğrencilerin büyük çoğunluğu girişimci olarak kendi işlerini kurmakta ve zor şartlarda yaşayan diğer çocuklara umut kapısı olmaktadır.

MESEM modeli, yoksul aile çocuklarına dikey kalkınma modeli sunmaktadır. Öğrenciler, kullanmayacakları bilgileri öğrenmek yerine meslek hayatlarında kullanabilecekleri bilgileri uygulamalı şekilde öğrenmektedir. Teorik bilgi hafızada kalmazken, yaparak ve yaşayarak öğrenme modeliyle öğrenilen bilgi kalıcı olmakta ve Bakanlığın istediği tam öğrenme gerçekleşmektedir.

TÜRKİYE’DE BAZI İLKLERE İMZA ATILDI

2025–2026 eğitim öğretim yılına kadar çevrim içi yapılan diploma fark dersleri, öğrencilerin derslere devamını ve akademik başarılarını olumsuz etkilemekteydi. 672 öğrencinin katıldığı anket sonuçlarına göre; öğrencilerin %18’inin evinde sabit internet bulunmamakta, %32’sinin mobil internet paketi yetmemekte, %36’sının mobil internet paketi 10 GB’ın altında kalmaktadır.

Öğrencilerin çevrim içi derslere tam anlamıyla katılabilmesi için ayda en az 1.000 TL internet faturası ödemesi gerekmektedir. Okulda bulunan 1.050 öğrenci için bu tutar aylık 1.050.000 TL, 9 ayda ise 9.450.000 TL’ye ulaşmaktadır.

Okul müdürü, çevrim içi eğitimi iptal ederek ikili eğitime geçmiş ve bu sayede Arnavutköy hane halkı bütçesine yıllık yaklaşık 9.500.000 TL tasarruf sağlamıştır. Öğrencilerin derse devam oranı %100’e, başarı oranı ise %90’a kadar yükselmiştir. Bu model, Türkiye’deki diğer MESEM’lere de ilham olmuş ve birçok okul çevrim içi eğitimden vazgeçerek başarı ve devam oranlarını artırmıştır.

MODERNİZMDEN POSTMODERNİZME EĞİTİM YÖNETİMİ

Okul Müdürü Yunus Topuz, “Modernizmden Postmodernizme Eğitim Yönetimi” adlı kitabında modern ve postmodern eğitim sistemlerinin insanlığın kurtuluş reçetesi olmadığı; bilakis iki büyük dünya savaşı, Hiroşima’ya atılan atom bombası, sömürgecilik, soykırımlar, dijital kölelik, İslam coğrafyasının işgali ve sömürülmesi, Körfez Savaşları, 11 Eylül, Afganistan ve Irak’ın işgali, Doğu Türkistan’daki zulümler ve Suriye İç Savaşı gibi insanlığı yok oluşla karşı karşıya getiren olaylara neden olduğunu savunmaktadır.

Modern ve postmodern eğitim sistemlerinin yerine yerli ve millî Ahi Eğitim Modeli’ni savunmaktadır. Kitabın kapağında yer alan Picasso’nun Guernica adlı eseri, Batı’ya karşı bir önyargı değil; modernizm ve postmodernizmin Batı’nın kendi içinde bir tehdit olduğunun kanıtı olarak değerlendirilmektedir.

BATI’DA ENDÜSTRİ 4.0 TARTIŞILIRKEN AHİLİK SİSTEMİ “HZ. İNSAN” MODELİNİ SAVUNUYOR

Kitabında Hz. İnsan Modeli’ni şu sözlerle savunmaktadır:

“Modern paradigmanın hâkim olduğu dönemlerden postmodern paradigmanın popüler olduğu dönemlere gelinceye kadar dünya, toplumları peşinden sürükleyecek çok sayıda değişime ev sahipliği yapmıştır. Ne materyalist felsefeye dayanan modernizm ne de bu akıma antitez olarak ortaya çıkan postmodernizm insanlığın ontolojik soru ve sorunlarına tam anlamıyla cevap verebilmiştir.

Dünya hâlen pozitivist aklın ürünü olan modern paradigma ile yönetilmekte olup bu paradigmanın dayandığı ekonomik sistem olan kapitalizmin, dünyada bir avuç müreffeh azınlık tarafından tüm insanlığa dayatıldığı aşikârdır.

Ne modernizm ne de postmodernizm insanlığın yegâne kurtuluş reçetesi olamaz. Eğitim sistemleri, bu iki zıt yaklaşımın deneme tahtası hâline getirilmemelidir.

Mezun ettiği öğrencileri vahşi kapitalist sistemin çarklarında ezdiren, daha çok üretim ve daha çok tüketim için insan yetiştiren tüm yaklaşımlar hangi adı alırsa alsın gayri ahlaki ve gayri insanidir.”

2020 YILINDA MAARİF MODELİ’NİN NÜVESİNİ YAZMIŞ VE TEKLİF ETMİŞ

Politika Yapıcıları ve Uygulayıcılarına Yönelik Öneriler

“Toplumların, milletlerin ve medeniyetlerin Batı’nın batıl aklından çıkan paradigmalara karşı kendi öz kültür ve medeniyet tecrübelerinden sentezlenen, ithal olmayan, özgün yeni yaklaşımlar ortaya koymalarının bireyin ve toplumun varlığını sürdürebilmesi açısından hayati önem taşıdığı düşünülmektedir.

Türk eğitim sisteminin modern ve postmodern paradigmaların gayri insani, gayri ahlaki ve insan fıtratına aykırı yaklaşımlarının Türk çocuğunun kendini gerçekleştirmesinin önündeki en büyük engel olduğu değerlendirilmektedir.

Bu çalışma sonucunda Türk-İslam tarihinde başarıyla uygulanmış eğitim modellerinin, geçmiş ile gelecek arasında bağ kuracak diyalektik bir yaklaşımla sentezlenerek 21. yüzyıl insan becerilerini gerçekleştirebilecek yeni bir eğitim modeli geliştirilmesi gerektiği önerilmektedir.

Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde; akademisyenler, öğretmenler, program geliştirme uzmanları, okul müdürleri, şube müdürleri, müfettişler, toplum bilimciler ve filozoflardan oluşan bir bilim kurulu oluşturularak Türk toplumunun yapısına uygun, coğrafi, iklimsel ve bölgesel farklar dikkate alınarak bir model geliştirilmelidir”.